Bidh luchd-sgoilear nas lugha de chudromach às dèidh an eadar-ghluasad gu meadhan sgoil
Tha clann an-còmhnaidh a 'fàs agus ag atharrachadh, ach tha na bliadhnaichean ro-sgoile gu sònraichte cudromach ann an leasachadh faireachail agus corporra do phàiste. Bidh Tweens a 'faighinn eòlas air grunn atharrachaidhean leasachaidh rè an gluasad bho bhun-sgoil gu sgoil meadhanach . Le bhith a 'toirt sùil air oileanaich ro agus às deidh an eadar-ghluasad san sgoil meadhan, tha luchd-rannsachaidh air faighinn a-mach gu bheil beachdan luchd-èisteachd mu choinneamh na sgoile ag atharrachadh gu follaiseach às deidh dhaibh a dhol a-steach don sgoil mheadhan.
Ma tha an leanabh agaibh a 'dèanamh deiseil airson faighinn a-steach don sgoil meadhain, tha eisimpleirean goirid de seo air na dh'fhaodadh dùil a bhith agad.
Nas lugha Motivation to Succeed
San fharsaingeachd, tha an ùidh a th 'aig oileanaich a thaobh brosnachadh na sgoile - am miann airson obair-sgoile a dhèanamh air a shon fhèin seach duais bhon taobh a-muigh - air a lorg gun lùghdaich e le aois. Bidh brosnachadh brosnachail gu h-àraid a 'tuiteam nuair a bhios eadar-theangachadh eadar sgoiltean, mar bho sgoil bun-sgoile gu sgoil meadhanach. Ann am faclan eile, is dòcha gum faigh clann mòran toileachas bho bhith a 'dèanamh phròiseactan saidheans san 4mh ìre ach tha iad a' faireachdainn gu bheil iad a 'dèanamh pròiseact "dìreach airson a dhèanamh" anns a' 5mh no an 6mh ìre.
Ìrean Ìochdrach anns a 'Mheadhan Sgoil
Chan eil e na iongnadh gu bheil ìrean air buaidh cuideachd a bhith aig àm eadar-mheadhan na sgoile airson mòran oileanach. An dèidh a dhol a-steach don mheadhan-sgoil, tha oileanaich buailteach faighinn ìrean nas ìsle na bha iad a 'dèanamh anns an sgoil bhunaiteach. Chan eil coltas ann gu bheil an lùghdachadh seo air sgàth atharrachaidhean inntinn no inntinn sam bith.
Gu dearbh, bidh oileanaich a 'coileanadh dìreach air deuchainnean coitcheann às deidh dhaibh a bhith a' dol a-steach don mheadhan-sgoil mar a rinn iad roimhe. Chan eil e coltach cuideachd gu bheil an ìre àrdachadh nas duilghe an dèidh don ghluasad gu meadhan na sgoile. Mar sin, is dòcha gu bheil ìrean nas ìsle de dh'oileanaich a 'nochdadh atharrachadh fìor air mar a tha iad a' coileanadh anns an sgoil mheadhan an coimeas ri sgoil bun-sgoile.
Ann am faclan eile, tha coltas gur e luchd-teagaisg aig ìre nas ìsle na an fheadhainn a rinn iad na b 'fheàrr nam beatha.
Bidh iad a 'faicinn iad fhèin mar nas lugha de chomas tro mheadhan na sgoile
Mu dheireadh, tha na h-oileanaich a 'faicinn gu bheil iad cho comasach air acadaimigich anns a' 5mh ìre na bha iad sa cheathramh ìre. Ann am faclan eile, thairis air dìreach aon bhliadhna, tha na h-àireamhan a 'tòiseachadh a' call creideas nan comasan acadaimigeach fhèin. Tha an toradh seo cudromach oir tha clann a tha a 'smaoineachadh gu bheil iad comasach air a dhèanamh math san sgoil nas buailtiche coileanadh gu math. Gu h-àraid, tha coltas gu bheil na h-oileanaich as làidire a 'faighinn a-mach an creideas as motha a thaobh creideasan mu thar-ghluasad na sgoile sa mheadhan.
Carson a tha na h-atharrachaidhean sin air tachairt às deidh Meadhan Sgoil Eadar-ghluasad?
Mar sin, dè a tha ann? Carson a tha na h-atharrachaidhean sin uile ann an ùine ghoirid? Ann an geàrr-chunntas, tha rannsachadh air sealltainn nach eil mòran ùidh aig na h-àrd-sgoiltean san sgoil, a bhith a 'coileanadh nas dona anns na clasaichean aca agus a bhith gam faicinn fhèin cho comasach air acadaimigeach anns an sgoil meadhain na anns an sgoil bhunaiteach. Chan eil e furasta a bhith a 'dearbhadh carson a tha na h-atharrachaidhean àicheil seo agus gu bheil cuspair rannsachaidh leantainneach. Is dòcha gu bheil mòran adhbharan leasachaidh ann airson na h-atharrachaidhean, leithid ùidhean gluasadach (me, a 'toirt barrachd aire do charaidean agus dhramaichean sòisealta) agus toiseach a bhith a' tarraing aire air atharrachaidhean corporra .
A thuilleadh air an sin, tha coltas ann gu bheil barrachd iarrtasan bho thidsearan agus phàrantan airson tweens airson ìrean math fhaighinn seach dìreach am modh ionnsachaidh a mhealtainn. Ach chan eil e soilleir dè an ìre gu bheil gach factar a 'toirt buaidh air oileanaich.
Dè as urrainn do Phàrant a dhèanamh ri Cobhair anns an Àrd-sgoil Eadar-ghluasad?
Tha mòran de na factaran a tha a 'toirt buaidh air oileanaich rè eadar-dhealachadh na sgoile meadhain thairis air smachd phàrantan. Ach, faodaidh tu àite a ghabhail ann a bhith a 'cumail do thween a' dol an sàs san sgoil. Airson aon, cumaidh sinn a 'cur cuideam air cho cudromach' sa tha e "gràdh ionnsachaidh" tro mheadhan na bliadhnaichean sgoile. Is dòcha gun do rinn thu sin gu nàdarra tron sgoil bhunaiteach nuair nach robh na comharran cho follaiseach agus cudromach; Cum suas suas sealladh coltach ris an dèidh an eadar-ghluasaid.
San dàrna àite, brosnaich an leanabh agaibh gus measadh a dhèanamh air na comasan acadaimigeach aca. Mar a chunnaic sinn, tha oileanaich làidir buailteach a bhith a 'stad a bhith a' creidsinn iad fhèin gu lèir às deidh a 'ghluasaid; faodaidh na faclan taiceil agad an cuideachadh a 'cuimhneachadh gu bheil iad comasach. Mu dheireadh, dìreach na cuimhneachain sin. Aithnich gu bheil eadar-ghluasad meadhan na sgoile duilich agus gum faod an tween agad a bhith a 'nochdadh soidhnichean co-cheangailte ris an sgoil nas lugha an dèidh an atharrachaidh. Feuch ri bhith mothachail air na h-atharrachaidhean dùbhlanach a tha e no i a 'toirt fa-near agus gu bheil fios aca gum bi an dìoghras aige airson ionnsachadh air a riaghladh le beagan ùine agus taic . An tween agad gu lèir gus bruidhinn mu dhùbhlan a bharrachd air soirbheachadh, agus a bhith cinnteach gun cuir thu do sgilean èisteachd gu deagh fheum. Deer
Stòran
Anderman, Eric, agus Midgley, Carol. "Atharrachaidhean air amasan buileachaidh coileanaidh, comasan acadaimigeach a thathar a 'sùileachadh, agus ìrean air feadh an eadar-ghluasad gu Sgoiltean Ìre Meadhan." Saidhgeòlas Foghlaim Co-aimsireil. 1997: 22, 269-298.
Katz, Idit, Kaplan, Avi, agus Gueta, Gila. "Feumalachdan nan Oileanach, Taic Thidsearan, agus brosnachadh airson Obair-dachaigh: Sgrùdadh tar-roinneil." The Journal of Experimental Education. 2010: 78, 246-267.